文章目录

一、问题的提出

二、研究设计与方法

三、博士生课程参与困境的制度设计诱因

(一)标准化还是个性化:课程制度规定的冲突性

(二)专业/教师本位还是学生本位:课程现实供给的冲突性

四、博士生课程参与困境的教学质量诱因

(一)“没意义”还是“会发光”:教师教学能力与态度的差异

(二)“表演”抑或“在场”:课堂教学组织方式的差异

五、能动的学习者:博士生课程参与的自我调适

(一)“凑学分”与“混学分”:制度约束下的次优博弈

(二)旁听:目标需求牵引的自主探索

(三)权变:多任务处理中的应对策略

六、结论与讨论

文章摘要:博士生群体构成的日益多样化呼唤博士生培养模式的变革。当前博士生课程存在学生参与度低等问题,其合理性正面临挑战。对我国三所“双一流”高校教育学专业博士生的深度访谈发现,课程制度设计的模糊性与有限性导致学生选课决策更多表现为既定约束下的次优博弈。此种选课机制与课程教学质量的不确定性相结合,最终引致学生课堂参与行为的分异。博士生通过旁听、权变等非制度化实践,一定程度上彰显了学习者在教育场域中的能动性。未来,有必要增加博士生课程制度的弹性,重申有效互动的价值。

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